Ces jours-là(Viviane Vicente)

Dispositif.

« On a pensé àun texte qu’un écrivain en résidence au lycée composerait avec ce que les élèves parviendraient àfaire venir au langage, un texte qui mettrait ensemble, qui donnerait une forme où se reconnaître, qui ferait sens. »(Sylvie Cadinot-Romerio.)

L’atelier d’écriture, tel qu’il s’est déroulé le lundi soir, parallèlement aux ateliers d’écriture menés dans le temps scolaire, dans le cadre des enseignements d’exploration et de l’accompagnement personnalisé de l’élève, s’inscrit parmi les activités électives des élèves participants. Pour certains d’entre eux, l’atelier d’écriture est la seule activité extrascolaire àlaquelle ils prennent part. En marge des cours, des programmes d’enseignement, àla périphérie du Lycée, au bout du couloir, des élèves ont décidé d’apprendre àécrire. Pourquoi ces élèves ont-ils accepté de fréquenter l’atelier, pourquoi ont-ils fait le choix d’y être assidus ? Que sont-ils venus y trouver ? Quelles transformations, diffuses et probablement encore imperceptibles, ont-ils vécues, en silence ?

Avant même que de changer la perception que l’on a du monde, c’est la perception que l’on a de soi qui change par ce travail de mise en mots. Certains élèves, hantés par cette insécurité scripturale, nourris par la conscience inavouable qu’ils ont d’être enfermés dans un nombre de mots trop restreint, dans des combinaisons répétitives, sont venus « Â apprendre àécrire  ». Des histoires. C’est précisément le récit, la narration de quelqu’un d’autre qu’eux-mêmes qui les intéresse. « Â Je ne veux pas écrire sur moi. Ça ne m’intéresse pas. Je veux tout inventer  ». L’autobiographie n’a pas de place dans cet atelier, c’est la fiction qui prime. Plusieurs élèves ont déjàécrit des histoires qu’ils n’ont jamais données àlire, àcause de l’orthographe, ou parce qu’ils n’écrivent « Â pas bien  ». Ils ne sont pourtant pas soucieux de bien écrire, au sens scolaire du terme : ils veulent apprendre àraconter des histoires, que l’on voudrait lire jusqu’au bout, qui donneraient àentendre la voix d’un personnage, avec ses contradictions, sa complexité, ses peurs, ses rêves et ses désirs. Un personnage qui leur ressemble, en somme, mais qui ne soit pas eux ; l’écriture devient alors àla fois productrice d’identité et de différence parce que le dispositif lui-même de l’atelier d’écriture le permet : prendre part àl’écriture d’un roman polyphonique, un roman de la ville, donner àvoir de quoi elle faite suppose d’accepter, tacitement, de dire ce qui est, différent, semblable, peut-être même identique, le plus souvent authentique, précisément parce qu’il s’agit d’écrire une fiction.

Cet atelier d’écriture, pensé et mis en œuvre par Tanguy Viel et Sylvie Cadinot-Romerio, n’est pas un atelier de plus. Dans la mesure où il relève d’un dispositif de la souplesse, de la ductilité où tous les malentendus sont susceptibles de se dissiper pour devenir le lieu de projection d’un éventail d’imaginaires, il a permis àtout un jeu de contradictions de se dire et, par làmême, de se déployer dans une forme si ce n’est inédite pour le moins inouïe.

Un lundi soir, dans la salle au bout du couloir.

Quelques élèves s’installent, toujours les mêmes, déplient leurs ordinateurs, sortent une feuille, un stylo, se calent. Ils discutent, échangent, parfois bruyamment, au point que l’on ne sait plus s’ils sont venus pour partager un moment ou pour écrire. Ce petit groupe n’est pas uniforme : dans cette salle, se croisent et se rencontrent des élèves de toutes les classes et de toutes les filières, professionnelles ou générales. Pourquoi sont-ils ici ? Probablement parce que « Â l’écrivain  », ainsi qu’ils le nomment, leur parle. Et parce que leurs professeurs les ont convaincus de venir l’écouter, ne serait-ce que pour voir. Aussi, lorsque Tanguy Viel s’adresse aux élèves et leur donne des consignes, ils se taisent, et l’écoutent. Un silence dense fait place au joyeux bavardage du début de séance.
Parfois, le début de la séance s’étire, les conversations semblent devoir se déployer jusqu’àépuisement du temps imparti àl’écriture. Mais ce lundi 14 novembre, lorsque Tanguy Viel prend la parole, chacun se tait. La consigne d’écriture n’est plus une contrainte puisque ce qui compte, c’est de donner àentendre une voix. Et c’est làque se trouve, très précisément, la liberté que ces élèves sont venus chercher en acceptant de participer àcet atelier d’écriture.

Plan séquence.

« Â On a des consignes mais on est libres, libres de faire faire, dire ou penser ce que l’on veut ànotre personnage  », Sakina Bahri, élève en classe de seconde.

Faire le récit des heures qui précèdent l’événement.
Enraciner les personnages, leur donner de l’épaisseur. Plus tard, utiliser éventuellement des éléments autobiographiques.
Penser aux habitudes, àla façon de vivre, aux phobies, au dada des personnages.
Le moment est assez court, comme une sorte de plan séquence après l’événement.
Les personnages après le drame, sous le choc pendant un trajet. Un parcours dans la ville.
Raconter la réalité dans son détail le plus précis. Comme si les objets et les choses autour étaient déformés parce que l’on a vécu quelque chose de violent.
Accepter modestement une série de petites histoires qui nous permettent d’avoir des modulations de sentiments, des variations autour de différents états d’âme, des descriptions de personnages.
Chercher la nuance.
Raconter les changements qui s’opèrent.
Habiter le moment.

Un lundi après midi, en Normandie.

Quelques mois plus tard, les élèves prennent place devant les mêmes ordinateurs mais la salle au bout du couloir est devenue une grande pièce, en bord de mer, la grande salle du manoir. Alors que la mer se retire lentement, les élèves écrivent. En silence. L’atmosphère est dense et paisible, le moment de l’écriture a pris le pas sur celui de la conversation car désormais, ce sont les personnages qui discutent. Chacun doit trouver sa place dans l’ensemble des histoires qui dessinent les contours du roman en train de s’élaborer.
Tanguy Viel et Sylvie Cadinot-Romerio font un état des lieux, racontent àdeux voix, call and response, ce qui s’est passé ce jour-lààClichy-sous-bois, comme si deux vieilles connaissances retrouvaient un troisième ami, après une longue absence, pour faire en quelque sorte l’inventaire de tout ce qui s’est passé entre temps. Les élèves écoutent avec attention. Ils semblent désormais écrire avec plus d’assurance, comme s’ils habitaient enfin cette langue qu’ils ont en commun.

Champ libre.

Écrire l’inouï, ce que l’on a jamais entendu, revient às’affronter àl’ordinaire, àla banalité du quotidien, tel ce lieu par lequel on passe tous les matins, sans même plus y prêter attention, les personnes que l’on croise invariablement, le samedi au marché, le soir àl’arrêt de bus, tenant le mur au pied de la cité, pour donner àentendre ce qu’il y a d’extraordinaire dans le fait de vivre, tout simplement, àClichy-sous-bois, comme partout ailleurs finalement. Dès lors, le champ est libre : tout peut être inventé, découvert, entrelacé. Chacun n’invente que parce que ce qu’il invente va être assemblé avec ce que d’autres inventent àleur tour. Ce jour-là, le roman écrit dans le cadre de la résidence, a été écrit comme on joue un morceau de jazz : le thème exposé, chacun prend son solo, tour àtour, certains sont plus remarqués que d’autres, mais chacun donne àentendre une voix, une singularité, parfois tout àfait reconnaissable. Chacun se doit de répondre àl’autre, sans quoi l’ensemble ne peut exister. La valorisation de chaque singularité et d’une intersubjectivité créatrice entre chacune de ces singularités n’est pas sans évoquer l’improvisation jazzistique, comme si l’écriture d’un roman polyphonique relevait davantage d’une « Â composition spontanée  » selon l’expression de Charles Mingus, comme si chaque auteur était appelé àse fondre dans l’ensemble pour exister en tant que tel. Si le cadre a été pensé, les consignes d’écritures réfléchies, parfois modifiées àla dernière minute dans un souci constant d’amener chaque élève àproduire un texte, aussi modeste soit-il, sans souffrance, sans peur, jamais il n’a pesé sur les participants. Sans doute, cela tient-il àla rencontre de deux personnes : le regard, àcertains égards ethnographique, de Sylvie Cadinot-Romerio, et la présence de Tanguy Viel, secondés par Stéphanie Perrin, professeure de lettres-histoire et Alain Romerio, professeur de philosophie, ont permis de créer les conditions de réussite de cet atelier, où chaque élève a pu se frayer un chemin, un jour, dans la ville, librement, et écrire ce qu’il avait àdire. Finalement, donner forme àla ville ne participe pas tant d’une logique d’enracinement que d’une logique d’entrelacement, comme s’il s’agissait de rétablir un équilibre, en ouvrant un horizon, làoù la verticalité des grands ensembles, semble obstruer durablement la perspective, pour donner àvoir l’identité d’un lieu et des personnes qui le traversent, s’y croisent et l’habitent.